紧缺人才培养途径与改革思路丝锥

紧缺人才培养途径与改革思路

紧缺人才培养途径与改革思路 2012 职业教育要主动为社会主义现代化建设服务，以社会需要为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，人力推进教学建设和教学改革。培养紧缺人才的途径有两条，其一是职业院校扩大招生规模；其二是缩短人才培养周期。教育部己明确，要积极调移职业教育的层次和布局结构。在“工程“的实施中，高等职业教育的基本学制将由现行的三年逐步调移为两年。 长期以来，我国高职教育实行的是三年学制，始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚，课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节，教材内容更新缓慢，没有突出职业性和实践性，课程体系仍然是“基础课一专业基础课一专业课”的“老三段”或变相的“老三段”。在教学错划中，与专业相关的实践学时明显低于理论学时，重心错位，学生的技来技能训l练十分薄弱。在传统的教学模式和课程安排下，学生用了较多时间去“打基础”，学习了很多用处不大或陈旧过时的理论知识，而实际工作能力并没有得到很好的训l练，使高职教育脱高生产实际和就业需要。因此，课程改革已成为当前我国高职教育教学改革面临的核心任务。 在计算机应用与软件技术、汽下运用与维修等专业2004年的招生中，有些院校已开始按两年制教学计划招收部分学生。启动两年制综合改革试点工作在人才培养模式和目标、人才培养错划和方案、教学内容和课程设置、教材建设和实习实训基地建设等相关方面进行综合改革。坚持以就业导向，根据市场需求灵活设置专业方向，人力实施“双证书教育”和“订单式教育”，推进产学结合，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的两年制高职课程体系和办学模式已成为当务之急。 学校在调移学制的前提下，前先转变教育思想和教育观念。简单地将三年制厌缩成两年制，不仪无法实现“工程”的预期目标，甚至会导致教学质量下降。只有淋入开展产学结合，加强实践教学，缩小课程体系与生产实际的差距，提高实训设备的技术含量，加强师资队伍的建设同时坚持以就业为导向，建立新的机制和办学模式。1、课程目标的定位 课程是实现培养目标的重要手段，课程目标是为人才培养目标服务的。两年制高职教育的人才培养目标是培养符合社会经济发展需要，特别是地方经济发展需要。面向生产、建设、管理服务第一线“下得去、留得住、用得上”的高素质高技能型技来应用性人才。为了实现这一人才培养目标，两年制高职课程目标定位在“工”和“员”这二层次比较合适，如营销员、网络管理员、汽车维修工等。 两年制高职课程目标的设定应该面向整个职业，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，即以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，把职业标准和能力要求转化成课程目标，形成“基本素质一职业能力一岗位技能”三位一体的倮程目标模式。在培养职业专业能力的同时要特别强调培养关键能力和基本素质，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领，既有迅速上岗的能力又有问向职业生涯的可持续发展能力和创新创业能力。2、课程设置的原则 (1)以就业为导向 前先，考虑到就业市场的需求，课程设置亢接与就业目标挂钩，瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程方案中清晰体现。第二，课程设置指向工作需要，即根据职业需要的知识、能力、态度来设置课程，确定课程的性质和内容 (2)以专业目标为导向 两年制高职由工学习时问的缩短，应该紧紧闱绕专业的培养目标及相应的人才规格，以专业目标为导向，以能力为本位，实施系统的课程设置，每个专业邰应有明确的职业目标和职业能力要求。 (3)以职业标准为导向 课程设置要与国家劳动部rJ颁布的行业职业标准接轨，要以职业标准为导向，为学习省。提供与其未来可能从事职业活动有关的知识技能，使学生在取得学历证书的同时，取得反映其职业能力的职业资格证书或技术等级证书。将不同类别、等级的职业资格证书折算成学分纳入到总体教学错划中，使课程设置和教学内容与证书标准有机结合，用证书推动教学模式的改革。 (4)以职业实践活动为导向 以职业实践活动为导向进行课程设置，是遵照通过职业行动获取知识的认知规律，采用有外围向核心发展的结构，以养成学生现实的职业能力为课程主要目标；按照实践活动形成的需要选择理论知识和实践知识，以工作项目为单位，以职业活动进程为线索组织课程和教学内容，突出专门化实践能力的培养，彻底改变重理论、轻实践，理论在先、实践在后，理论是重点、实践是附庸的传统学科型教学模式的束缚。它是以学生为中心设错的，强调以学生直接体验的形式掌握新知识、新技来、新技能。3、推行产学研结合 产学研结合是实施人才培养的基本途径，其形式具有多样化和灵活性。产学研结合便于吸收社会的物质资源和智力资源，增强办学活力。目前，国家对高职高专教育的投入有限，要办好教育，学校就必须积极探索校企全程合作进行人才培养的途径和方式。在专业的设置与调整、教学计划的制定和修改、教学的实施、实训直至学生就业等方面充分发挥企业和用人单位的作用，把社会积淀的人力资源和物质资源充分吸收到高职高专教育中。要做到这一点的关键就是探索和建立产学结合的长效机制。倡导开展“订单式”培养。“订单培养”就是以企业“订单”为导向确定教育目标，在企业定需求的前提下，企业参与定人才培养规格、定课程计划、定评估标准。对工职业院校来说，前先根据汽车企业的需求“订单”，确定为一份(一个企业)“订单”，开一个班或为若干份(若干个企业)“订单”开一个班，与汽车企业共同研究培养错划，共同对岗位职业能力进行分析，确定学生在毕业时应达到的知识、能力和素质结构；共同设置课程和实践教学，特别是在开设的课程中庶渗透汽车企业文化和企业精神、从事各种岗位的职业道德：与汽车企业技术人员共同完成教学任务，包括理论教学任务、践教学任务，考核与评估，开展学来讲座等，有利于教师与企业技术人员的交流；与企业人员共同指导就业教育。教师参与企业的技术攻关，学校与汽车企业单位共同承担技来应用开发研究课题，教师为汽车企业开展人员培训等。产学研结合应渗透到教育全过程，校企合作应在教育务方面得到全方位的体现。要建立校企敬方的利益共同体，通过合作，实现学校与企业你中有我，我中有你的“敬赢”；要实现校企敬方的弹性结合，学校教育可由此而具有开放性、柔性化特征，企业则可利用学校教育资源来提高员工素质、改善管理质量，形成优分互补。当前许多高职高专院校邰在这一方问进行了积极的探索，有很多好的做法值得推广和学习。如广东交通职业技来学院设立的丰阴汽车新技来培训中心，学校为集团培训维修人员，公司为学校不断提供最新的设备和技术供学院使用；上海第二工业大学以零租金的方式引进企业的研发部门等等。只有这样，才能使学校的专业与企业需求相协调；技能训练与岗位要求相协调；培养目标与企业用人标准相协调。4、实施“双(多)证制” 随着我国毕业生就业制度和劳动力市场的不断规范，职业资格证书制度越来越显得其重要性。人力推行双证书制，促进培养模式的创新。以就业为导向，前要的就是推行双(多)证制，从而从根本上推动高职高专院校的人才培养模式创新。这对于增强高职高专院校毕业生的实践能力、创新能力和就业、创业能力具有重要怠义。人多数行业和用人单位已将是否取得职业资格证书作为录用毕业生的重要标准之一，毕业生只要拥有学历证书和职业资格证书，在就业竞争中就会多一份机会，这对高等职业教育起着重要的作用。检验高职高专院校核心竞争力的标准是社会和用人单位对学校和学生的认同度。推行“双(多)证制”，有利于转变“重学历，轻能力”的传统观念，有利于把产学研结合落实到实处。实施“双(多)证制”，使“汽车用与维修”人才应具备汽下维修证书、汽车驾驶证书、汽车维修电工证书、营销员证书等。使职业教育与职业培训l紧密结合，进一步推进教学改革，加强实践教学，提高学生的实际应用能力。其次，高职院校应该与劳动部门、人事部面以及其他行业部门积极开发新领域的职业资格证书，参与到标准的制定中去，把教学计划和证书标准有机结合，用证书推动培养模式的改革，推动教学内容的改革。另外，学校还应该具有服务怠识、市场意识，为学生提供培训l机会，树立学校的品牌和社会影响。3、结束语 两年制学制改革，是对正在快速发展的高等职业教育事业的又一次制度创新。高职学院对此应当给予正确理解并积极主动、实事求是地参与两年制改革，其内涵不仅是深化教学改革，还要推动教育改革，更要将这一制度创新的思想实质，落实到学院的全面管理，扎实建设和协调发展等各项工作之中。开展全方位的人才培养模式、课程体系和教学内容、教学方法和手段等改革，走校企合作、产学研结合的道路，提高毕业生的社会和用入单位的认可度，提高毕业生的就业率。只有这样，才能抓住机遇，促使高职学院得到快速、健康、协调的发展。

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